Interesados en conocer materiales de instrucción accesibles para su hijo?/Interested In Learning About Accessible Instructional Materials For Your Child?

¿Sabías que? Es la ley ...

Los Individuos con Discapacidades (IDEA, 2004) requiere que los estados y los distritos escolares proporcionen versiones accesibles de los materiales de instrucción para estudiantes con discapacidad de manera oportuna, por lo general, al mismo tiempo que sus compañeros. Si bien puede resultar obvio que los estudiantes que son ciegos o tienen problemas de lectura deben disponer de los materiales de instrucción que se puede acceder a ellos, IDEA 2004 va más allá al decir que los estados y los distritos escolares son responsables de asegurar que incluso los estudiantes que no están incluidos en la definición de las personas ciegas o con otras dificultades para leer, deben recibir materiales educativos accesibles en el momento oportuno. Esto incluye a muchos estudiantes con Planes de Educación Individual (IEP) que se esfuerzan por leer con la impresión tradicional.

Tecnología
Después de seleccionar los formatos especializados y determinar la forma de adquirirlos, el equipo debe decidir qué tipo de tecnología o herramientas son necesarias para que el estudiante utilice los materiales accesibles. La información ya identificados por el equipo acerca de los formatos específicos, las características que necesita el estudiante, junto con cómo y dónde el alumno utilizará los materiales accesibles, pueden ser útiles al momento de elegir entre las diversas herramientas tecnológicas que podrían ser utilizados para entregar los formatos especializados.

Capacitación
La cantidad de capacitación necesaria para que el alumno use AIM variará de acuerdo con la complejidad de la tecnología o herramienta seleccionada para acceder a los formatos especializados. Los maestros, personal de la escuela y las familias también pueden necesitar capacitación con el fin de apoyar al niño en el hogar y la escuela.

Estrategias Pedagógicas
Los educadores pueden necesitar utilizar diferentes estrategias de enseñanza para apoyar a los estudiantes que utilizan formatos especializados y tecnologías de apoyo. Cuando un estudiante comienza a utilizar estas herramientas, la instrucción debe incluir múltiples oportunidades para que el alumno comprenda la finalidad, beneficios, y los resultados de la utilización de las herramientas. Los educadores y las familias tienen que trabajar juntos para apoyar el uso del estudiante de los materiales accesibles y para monitorear el cambio en la participación del estudiante y el logro.

Servicios de Apoyo
El IEP de un estudiante debe describir los servicios de apoyo necesarios para el uso eficaz de los diversos formatos especializados y quién es responsable de proporcionarlos. Por ejemplo, un estudiante que usa braille, puede requerir instrucción especializada de un profesor cualificado de personas con discapacidad visual, y un estudiante con una discapacidad física puede necesitar el apoyo de un terapeuta ocupacional o físico.

Adaptaciones y Modificaciones
El uso de AIM puede requerir adaptaciones o modificaciones al programa educativo del estudiante. Por ejemplo, un estudiante puede necesitar asientos preferenciales o tiempo adicional, necesita descansos frecuentes para evitar la fatiga. El equipo debe considerar qué adaptaciones o modificaciones, será necesario al escribir el IEP.

Interested In Learning About Accessible Instructional Materials For Your Child?

Did you know? It’s the law...

The Individuals with Disabilities Education Act (IDEA, 2004) requires that states and school districts provide accessible versions of instructional materials to students with disabilities in a timely manner, typically at the same time as their peers. While it may be obvious that students who are blind or have print disabilities must be provided with instructional materials that are accessible to them, IDEA 2004 goes further to say that states and school districts are responsible for ensuring that even students who are not included under the definition of blind or other persons with print disabilities, must receive accessible instructional materials in a timely manner. This includes many students with Individual Education Plans (IEPs) who struggle to read using traditional print.

Technology

After selecting the specialized formats and determining how to acquire them, the team should decide what types of technology or tools are needed for a student to use the accessible materials. The information already identified by the team about the specific formats, the features needed by the student, along with how and where the student will use the accessible materials, can be helpful when choosing among the various technology tools that might be used to deliver the specialized formats.

Training

The amount of training required for the student to use AIM will vary according to the complexity of the technology or tool selected to access the specialized formats. Teachers, other school staff, and families may also need training in order to support the child at home and school.

Instructional Strategies

Educators may need to use various instructional strategies to support students using specialized formats and supporting technologies. When a student first begins using these tools, instruction should include multiple opportunities for the student to understand the purpose, benefits, and outcomes of using the tools. Educators and families will need to work together to support the student’s use of accessible materials and to monitor the change in the student’s participation and achievement.

Support Services

A student’s IEP should describe any support services needed for effective use of various specialized formats and who is responsible for providing them. For example, a student using braille may require specialized instruction from a qualified teacher of the visually impaired, and a student with a physical disability may need the support of an occupational or physical therapist.

Accommodations & Modifications

The use of AIM may require accommodations or modifications to a student’s educational program. For example, a student may need preferential seating or additional time, need frequent breaks to avoid fatigue. The team should consider which accommodations or modifications will be necessary when writing the IEP.